Сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента. · степени ясности функций, задач и программы деятельности группы, от групповых норм и особенностей преломления в них общих социальных норм. Каковы взаимоотношения между членами ваше

Что такое кафедра в вузе?

Все мы в той или иной степени сталкивались со студенческой жизнью, иначе нас бы не заинтересовал этот журнал современного студента. Вспомним слова классика: «Мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь», а ведь на самом деле мы обучались своей специальности на кафедре в университете.

Как сдать федеральный интернет-экзамен? Ч.1

Приветствую тебя, дорогой читатель, на страницах сайта сайт! Раз ты читаешь данную статью, значит, скорее всего, тебе вскоре предстоит сдавать федеральный интернет-экзамен. И только от одного его названия у тебя уже мурашки по коже. Что это за экзамен? Как к нему готовится? В чём секрет успешной сдачи этого федерального интернет-экзамена? Чтобы ты перестал себя мучать подобными вопросами, мною была написана эта статья.

Как сдать первую сессию?

Доброго времени суток, уважаемый читатель! Из этой статьи ты узнаешь о том, как сдать первую сессию. Как известно из расхожей студенческой притчи, студент становится настоящим студентом только после того, как успешно сдаст свою первую сессию в ВУЗе. Казалось бы, сессия - чего тут такого страшного? Однако многие первокурсники до ужаса боятся именно первой сессии, т.к. чётко не представляют себе, что это такое и с чем её едят. Далее мы подробно вам расскажем о тех хитростях, которые помогут вам стать настоящим студентом.

Что делать, если я не понимаю преподавателя?

Отличного дня, дорогой читатель сайта сайт! В данной статье будет дана небольшая рекомендация по поводу взаимодействия с преподавателями, которые, мягко говоря, не всегда чётко и ясно излагают материал лекции или другого академического занятия. Что делать, если вы не понимаете преподавателя? Наверняка не раз бывали случаи, когда ваш учитель объяснял материал либо скомкано, либо просто толком не разъяснял ключевые моменты. Вы не понимали сначала одно, затем вы не понимали другое, затем вы просто переставали испытывать интерес к теме лекции и занимались своими делами. Было такое? Такое со всеми, кто учился, обязательно случалось. При этом многие задают следующий вопрос: а что же делать в данной ситуации? Существует ли другой способ, нежели отстраниться от темы лекции и заняться своими "важными" делами? Как быть, если материал нужно по-любому понять? Ответы на эти и другие вопросы я постарался в доступной форме изложить в этой статье.

Как уладить конфликт с одногруппниками?

Смена коллектива – это всегда волнительно и пугающе, поэтому при поступлении на первый курс университета один из самых важных вопросов, который крутится в голове студента, как поладить с сокурсниками и найти много друзей? Розовые очки подсказывают, что тебя все полюбят, и уже 2 сентября будет много новых знакомств, но реальность пугает. Это неудивительно, поскольку даже в самом дружном коллективе обязательно найдется «паршивая овца», которая будет портить тебе жизнь и учебу в вузе.

Как получить второе высшее образование?

Привет, читатель! Если ты заглянул на эту страницу, то тебя, впрочем, как и меня, интересует вопрос, как получить второе высшее образование? А что, цель достойная, осталось только выяснить, как именно ее достичь.

Как найти девушку студенту? Часть 2

Приветствую тебя, дорогой читатель, на страницах сайта сайт! В этой статье мы продолжим решение насущной проблемы для многих студентов. Сегодня, я постараюсь окончательно ответить на вопрос «Как найти девушку студенту?». Кроме того, вы узнаете много чего интересно, так что усаживайтесь поудобнее и начинайте читать эту статью.

Как распознать, что курсовая работа была заказана?

Каждый семестр студенты пишут курсовые работы, как отчет о полученных знаниях. Оценки за «курсовики» выставляются отдельно в зачетной книжке, но также играют роль в получении стипендии.

Как правильно поставить задачи в дипломной работе?

Пятый курс, диплом, молодой специалист, взрослая независимая жизнь! Примерно в таком направлении мыслит каждый студент, который переходит на пятый курс обучения. В сознании – эйфория, в действиях – дальновидные планы на жизнь.

Что будет, если студент подделал подпись в зачётке?

В студенческие годы что только студенты не выдумывают, лишь бы пережить очередную сессию. С каждым годом кругозор на такие хитрости только расширяется, ведь желание получить высшее образование превыше всего.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ И СПЛОЧЕННОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Социальная идентификация как объект изучения.

1.1.1. Понятие социальной идентификации в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.2. Социальная идентификация как показатель развития личности и группы.

1.2. Факторы социальной идентификации в учебной группе.

1.2.1. Социальная идентификация в учебной группе.

1.2.2. Сплоченность группы как фактор социальной идентификации: основные подходы к изучению, диагностике и развитию.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТА.

2.1. Организация и структура исследования.

2.2. Программа социально-психологического тренинга развития сплоченности в учебной группе.

2.3.0боснование методов исследования.

Выводы по Главе II.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТА. 101 3.1. Результаты изучения социальной идентификации и сплоченности в учебных группах (констатирующий эксперимент).

3.2. Анализ изменений показателей сплоченности и социальной идентификации.

3.3. Исследование взаимосвязей социальной идентификации и сплоченности учебной группы.

3.4. Исследование взаимосвязи социальной идентификации и сплоченности в микрогруппах.

Выводы по Главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента"

Заключение диссертации по теме "Социальная психология", Колесникова, Екатерина Ивановна

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колесникова, Екатерина Ивановна, 2007 год

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

«Формирование сплочённости учебной группы»

Каждый студент, поступая в колледж, входит в совершенно новый для него мир взаимоотношений с группой, курсом и преподавательским составом. Все время обучения в колледже предполагает постоянное межличностное общение молодежи в аудиториях – на занятиях, в местах совместного проживания, а также межличностные контакты в свободное время. Успешность студента в обучении, личностном развитии зависит от того, насколько он смог влиться в группу, адаптироваться к новым для него людям. Ведь чем сплоченнее и дружнее группа, тем эффективнее она работает на развитие каждой личности, поэтому проблема сплоченности студенческих групп, а так же вопрос о том, насколько студенты удовлетворены характером взаимодействий в своих группах, являются актуальными сегодня.

Самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирование сплоченной группы с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления. Именно сформированная студенческая группа имеет силу и может стать источником преобразований современной действительности.

Настоящий сплоченный студенческой группы не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов:

Первый этап, соответствует первому и частично второму курсам, вторая – частично второму и третьему, и третий характерен для четвертого курса.

На первом организационном этапе группа учащихся колледжа не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступающих в колледж учащихся с различным жизненным опытом; взглядами, различным отношением к коллективной жизни. Первый этап характеризуется производственной и социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и врастанием в новый коллектив. Первокурсники усваивают элементарные требования, нормы и традиции колледжа, на основе которых позднее будут созданы групповые традиции и нормы поведения. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является куратор, он предъявляет требования к поведению и режиму деятельности учащихся. На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является активом, лидером группы.

Второй этап характеризуется сложившимся общественным мнением, работоспособным активом, планомерной работой по овладению будущей специальностью, привлечением всех студентов к организаторской работе. К концу второго этапа устанавливаются дружеские и требовательные отношения между студентами, интерес к общим делам, готовность к совместным действиям, разносторонняя осведомленность в делах факультета и вуза, благодаря чему коллектив самостоятельно, без помощи преподавателя может решать свои дела. Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения членов коллектива.

На третьем этапе каждый член коллектива становится выразителем общественных требований. Это наиболее плодотворный период в научном, профессиональном и гражданском воспитании и самовоспитании коллектива и личности. Каждый студент стремится выполнить коллективную, а, следовательно, и личную задачу – оказать максимальную помощь товарищам в достижении намеченной цели.

На примере своей группы хочу рассказать о данной проблеме. В начале учебного года на первом курсе в группе отсутствовало единство коллектива, присутствовали лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т.д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своей микрогруппы. В группе были свои неформальные лидеры, которые довольно устойчиво занимают высокие позиции в группе, их было достаточно много для группы, состоящей из 28 человек, а именно 8 студентов. Большую часть группы составляли «отвергнутые» и «изолированные». Но постепенно, благодаря кропотливому труду к 4 курсу мы вышли со следующими результатами: в группе выделилось 2 микрогруппы. Первая группа состоит из «городских» студентов, а вторая – из иногородних. Наблюдая за поведением студентов в группе, не было замечено каких-либо конфликтов или дискриминации. Микрогруппы хорошо взаимодействуют между собой. И стоит отметить, что общая и качественная успеваемость студентов значительно улучшилась.

На протяжении всего этого времени для сплочения группы, мною были использованы следующие формы и методы: беседы, тренинги, игры, совместные походы в кино, театр и музей, чаепития, посвященный «Дню матери», тематические классные часы «Традиции моей семьи» и т. д.

Можно сделать следующий вывод: чем раньше будет изучена студенческая группа на групповую сплочённость, тем раньше будет начата работа по формированию коллектива и создан коллектив. Ведь именно коллектив является наиболее благоприятной средой для развития и обучения студентов.

Введение

Актуальность. Роль в человеческих взаимоотношениях играют группы. Они влияют на наше восприятие и установки, обеспечивают поддержкой при стрессовых ситуациях, воздействуют на наши поступки и принимаемые решения.

Самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирование сплоченной группы с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления. Именно сформированная студенческая группа имеет силу и может стать источником преобразований современной действительности.

В социологии группа определяется как двое или более лиц, которые взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждое лицо влияет и подвергается влиянию каждого другого лица . Существенными признаками, отличающими группу от простого скопления людей являются: взаимодействие, некоторая продолжительность существования, наличие общей цели или целей, развитие хотя бы рудиментарной групповой структуры, осознание входящими в нее индивидами себя как «мы» или своего членства в группе.

Проблема групповой сплоченности опирается на понимание группы прежде всего как некоторой системы межличностных отношений, имеющих эмоциональную основу. Помимо этого существует подход к исследованию сплоченности, который опирается на идею о том, что главным интегратором группы является совместная деятельность ее членов. В «стратометрической концепцией групповой активности» интегрируются такие факторы как межличностные отношения, ценностно-ориентированное единство группы и совместная деятельность.

Объект исследования: групповая сплоченность студенческой группы как социально психологический феномен.

Предмет исследования: влияние межличностных отношений и характере деятельности на групповую сплоченность студенческой группы.

Гипотеза: факторами групповой сплоченности у студентов младших курсов является межличностные отношения, а у студентов старших курсов совместная групповая деятельность.

Проанализировать проблему групповой сплоченности в трудах исследователей;

Выделить характеристику студенческой группы как социальной общности;

Изучить влияние характера деятельности и межличностные отношения на групповую сплоченность студентов 1, 3 и 5 курса;

Методы исследования:

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс научных методов, адекватных объекту и предмету исследования:

теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования,

эмпирические методы: Методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы (Кондратьев М.Ю); Опросник межличностных отношений (А.А. Рукавишников (ОМО)); «Социометрия» (Дж. Морено); «Определение уровня совместной деятельности» (К.Е. Лищук).

Методологическая основа: Наиболее интенсивная разработка рассматриваемых проблем в трудах Т. Ньюкома который ввел понятие вводит особое понятие «согласия»; А. Бейвелас особое значение придавал характеру групповых целей. А.В. Петровский разработал «стратометрическую концепцию групповой активности".

Практическое значение: нами были подобранны диагностические методики, направленные на выявления уровня групповой сплоченности, а так же выявление факторов групповой сплоченности у 1-го, 3-го и 5-го курсов.

Экспериментальная база: Экспериментальная база: МОУ ВИЭПП г. Волжский, педагоги-психологи 1-го, 3-го и 5-го курсов в количестве 47 человек.

Глава 1. Теоретические основы и проблемы групповой сплоченности

.1 Проблема групповой сплоченности в трудах исследователей

Сплоченность многими зарубежными авторами трактуется как аттракция. Наиболее концентрированно подобное понимание нашло отражение обзорной публикации Б. Лотта, определявшего сплоченность как «такое групповое свойство, которое является производным от количества и силы взаимных позитивных установок членов группы» .

Трактовка сплоченности как преимущественно эмоционального феномена межличностных отношений присуща, однако, не только многим зарубежным исследователям. Обзор отечественных работ в этой области групповой психологии, выполненный А. И. Донцовым , также обнаруживает целый ряд попыток «эмоционального» подхода к проблеме. Отечественные авторы не пользуются понятием аттракции. Сплоченность описывается в их исследованиях как социометрический феномен, операционально выражаемый соотношением ингрупповых (в пользу собственной группы) и аутгрупповых (в пользу какихто внешних групп) социометрических выборов , что квалифицируется специалистами в качестве одного из проявлений межличностной аттракции.

Сплоченность как результат мотивации группового членства. Хотя отождествление сплоченности с межличностной аттракцией довольно часто встречается в литературе, тем не менее существуют и более интересные, на наш взгляд, попытки уяснения сути обсуждаемого феномена. Одна из них принадлежит Д. Картрайту, предложившему, пожалуй, наиболее развернутую модель групповой сплоченности, в основу которой положено представление о сплоченности как некоей результирующей сил, или мотивов, побуждающих индивидов к сохранению членства в данной конкретной группе.

Д. Картрайт подчеркивает, что определенные характеристики группы будут иметь побудительную силу для субъекта лишь в том случае, если они отвечают соответствующим потребностям, входящим в его мотивационную основу тяготения к группе. К сожалению, как и в то время, когда писалась работа Д. Картрайта, так и сейчас вопрос о соотношении указанных двух типов переменных (характеристики группы и потребности ее членов) можно смело отнести к категории малоизученных.

Сплоченность как ценностно-ориентационное единство членов группы. В описании двух предыдущих моделей сплоченности нетрудно найти нечто общее, а именно - присущее им акцентирование преимущественно эмоциональной природы феномена. До некоторой степени антитезой обоим подходам являются развиваемые А. В. Петровским и сторонниками стратометрической концепции групповой активности представления о сплоченности группы как ценностно-ориентационном единстве ее членов.

Следует, однако, заметить, что сама по себе идея рассмотрения сходства, или единства, ряда личностных особенностей членов группы (например, их мнений, ценностей, установок) в контексте проблемы сплоченности не нова. Мысль о том, что сходство индивидов во мнениях, ценностях, установках есть одно из условий их взаимного тяготения, а значит , и роста мотивации группового членства, и в свою очередь сплоченности, высказывалась в зарубежной литературе еще в начале 50х годов. Она связана в первую очередь с классическими исследованиями Л. Фестингера и Т. Ньюкома.

В ином аспекте рассматривается интересующий нас вопрос в рамках стратометрической концепции коллектива А. В. Петровского. Но прежде чем изложить соответствующие взгляды сторонников этого направления, подчеркнем, что отечественному читателю они представлены в прошлом большим количеством публикаций.

Согласно А. В. Петровскому, «сплоченность как ценностно-ориентационное единство - это характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадения оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом» . Ценностно-ориентационное единство в коллективе - это прежде всего сближение оценок в нравственной и деловой сферах, в подходе к целям и задачам совместной деятельности.

В рамках рассматриваемого подхода А. И. Донцовым выделена одна из высших форм ценностно-ориентационного единства в группе - предметно-ценностное единство, в котором отражено совпадение ценностных ориентации членов группы, касающихся предмета совместной групповой деятельности, и эмпирически показана правомерность подобного понимания сплоченности.

Как видно из приведенных выше материалов, трактовка сплоченности как ценностно-ориентационного единства, в особенности в наиболее ярко проступающих деятельностно детерминированных его образцах (например, в форме предметно-ценностного единства), практически элиминирует из анализа этого группового феномена эмоциональную его составляющую. Точнее будет сказать, что эта составляющая принимается во внимание, но, как подчеркивают сторонники обсуждаемого подхода, лишь применительно к поверхностному слою внутригрупповых отношений, каковым является третий психологический уровень групповой структуры в концептуальной схеме А. В. Петровского.

Существует сплоченность инструментального типа, к нему следует отнести предметно-ценностное единство группы, является доминирующей для групп, ориентированных преимущественно на решение задач профессионального (инструментального) характера. При этом не означает, что эмоциональная сфера жизнедеятельности группы и соответствующая ей сплоченность эмоционального типа не являются заслуживающими внимания «моментами» групповой жизни.

При описании структуры малой группы были выделены два основных ее признака: разноуровневость и разномерность. Разноуровневость представлена иерархически располагающимися в «пространстве» группового функционирования системами внутригрупповых отношений, равномерность - отдельными, или парциальными, измерениями групповой структуры, в каждом из которых отражена вертикальная связь между разными по степени престижности позициями членов группы. К числу парциальных составляющих групповой структуры (своего рода «отдельных структур»), в частности, относятся: формальностатусное, ролевое, социометрическое и коммуникативное измерения, позиции лидерства и социальной власти. Показаны, кроме того, возможности статической и (особенно) динамической, процессуальной репрезентации групповой структуры посредством соответствующих модельных построений.

Важным фактором жизнедеятельности группы являются функционирующие в ней нормы - своеобразные регуляторы группового процесса. Обсуждались особенности нормативного поведения, связанные с влиянием норм, разделяемых большинством или меньшинством членов группы, с последствиями отклонения от групповых стандартов. Анализ разнообразных форм согласия индивидов с мнением большинства указывает на необходимость дифференцированного подхода к данному вопросу. Подобного рода согласие в одних ситуациях может играть позитивную роль, способствуя сохранению целостности группы, эффективности решаемых ею задач, тогда как в других ситуациях оно провоцирует стагнационные тенденции, тормозящие развитие группового процесса. Эффективным противодействием этим тенденциям в ряде случаев является активность группового меньшинства, вносящая элементы новизны и творчества в жизнь группы и способствующая тем самым ее динамизации. Принятие во внимание одновременных влияний группового большинства и меньшинства требует рассмотрения нормативного поведения не как однонаправленного, но обоюдонаправленного, реципрокного процесса социального влияния.

Литературные данные указывают на сложную природу такой интегративной характеристики группы, как ее сплоченность, обусловленную сопряженностью многих детерминирующих факторов: межгрупповых, групповых, личностных. В свою очередь последствия сплоченности ощутимо сказываются на различных сторонах жизни группы: от личной адаптации ее членов до общей продуктивности группы.

1.2 Студенческая группа как социальная общность

Социальная общность - относительно устойчивые совокупности людей, для которых характерны более-менее сходные черты жизнедеятельности и сознания, а следовательно, и интересы.

Общности различного типа складываются на различной основе и крайне многообразны. Это общности, формирующиеся в сфере общественного производства (классы, профессиональные группы и т. п.), вырастающие на этнической основе (народности, нации), на основе демографических различий (половозрастные общности) и др.

Группа - четко ограниченная в размерах совокупность людей, которая вычленяется из широкого социума как некая отдельная психологически самоценная общность, объединенная в логике каких-либо значимых оснований: специфика заданной и реализуемой деятельности, социально оцениваемая принадлежность к определенной категории людей, входящих в группу, структурно-композиционная объединенность и т. Д

Под студенческой группой понимается социальная общность, для которой характерно наличие непосредственных личных взаимодействий и контактов. Такие взаимодействия играют особую роль, так как обеспечивают удовлетворение наиболее важных индивидуальных и общественных потребностей: образование, здоровье, общественная деятельность, отдых, развлечения, то есть таких, которые составляют каждодневный смысл нашей жизнедеятельности.

А. В. Петровскиий предлагает для этого использовать структуру малой группы состоящей из трех основных слоев, или «страт»:

внешний уровень групповой структуры определяют непосредственные эмоциональные межличностные отношения, т. е. то, что традиционно измерялось социометрией;

второй слой представляет собой более глубокое образование, обозначаемое термином «ценностно-ориентационное единство» (ЦОЕ), которое характеризуется тем, что отношения здесь опосредованы совместной деятельностью. Отношения между членами группы строятся в данном случае не на основе привязанностей или антипатий, а на основе сходства ценностных ориентации (А. В. Петровский считает, что это совпадение ценностных ориентации, касающихся совместной деятельности);

третий слой групповой структуры расположен еще глубже и предполагает еще большее включение индивида в совместную групповую деятельность. На этом уровне члены группы разделяют цели групповой деятельности, и можно предположить, что мотивы выбора на этом уровне связаны с принятием также общих ценностей, но более абстрактного уровня. Третий слой отношений назван «ядром» групповой структуры.

Три слоя групповых структур могут одновременно быть рассмотрены как три уровня групповой сплоченности. На первом уровне сплоченность выражается развитием эмоциональных контактов. На втором уровне происходит дальнейшее сплочение группы, и теперь это выражается в совпадении основной системы ценностей, связанных с процессом совместной деятельности. На третьем уровне интеграция группы проявляется в том, что все ее члены начинают разделять общие цели групповой деятельности.

В приведенном определении понятия «студенческая группа» были зафиксированы следующие признаки студенческой группы:

) организованная общность людей,

) объединение людей на базе получения образования,

) наличие отношений сотрудничества, взаимопомощи и взаимной ответственности,

) наличие единых интересов,

) наличие общих (объединяющих) ценностных ориентаций, установок и норм поведения .

Наряду с перечисленными признаками, можно встретить также и некоторые иные: например, признак устойчивости группы совместно обучающихся людей, или общность совместно обучающихся людей как личностей, как участников социальных отношений, др.

Выделяют также признак целенаправленной управляемости процесса функционирования и развития данной группы совместно обучающихся людей. При этом особо подчеркивается значение самоуправления.

Обращается внимание на некоторые особые требования, предъявляемые коллективом к авторитету и лидерству. В частности, на такое, как требование органического единства формального и неформального лидерства и авторитета. Кроме того, обращается внимание на то, что коллектив предполагает добровольность выбора его личностью, идентификацию себя с данной группой. В качестве важного признака студенческого коллектива называют соревновательные отношения между его членами, в отличие, например, от отношений простой конкуренции.

Совместное обучение позволяет:

передавать свои знания и умения другим членам коллектива;

решать более сложные и объемные задачи, чем индивидуально;

более полно использовать индивидуальные способности каждого человека;

подвергать порицанию дела и поступки товарищей, не отвечающие принятым в коллективе нормам морали и нравственности, и даже наказывать провинившихся, вплоть до увольнения.

В структуре студенческой группы выделяют три элемента: лидерскую группу, так называемое ядро и периферийную часть.

Сам лидер студенческой группы является членом группы способным возглавить его и который признается в этой роли большинством членов данной группы. Здесь важно, чтобы в одном лице совпадали два качества - так называемое формальное и реальное лидерство. Лидерскую группу трудового коллектива и составляют лидеры студенческой группы, взятой в основных ее сферах.

Ядро студенческой группы - это группа, составляющая обычно 30-40 % от общего их числа, являющаяся носителем сложившегося в данном коллективе сознания, коллективных норм и традиций. Помимо этого можно говорить о студенческой группе с различным числом ядер, а также о своеобразных безъядерных группах. Большинство последних характеризуется неразвитостью собственно коллективистских качеств в том или ином отношении, или же во всех отношениях в целом. Каждый случай подобных отклонений от некоторой нормы требует специального изучения и представляет собой особо значимый и, в общем-то, плодотворный объект студенческой группы.

В социальной психологии используют специальные термины, указывающие на состояние личности в межличностных отношениях - роль, статус, самочувствие студента в группе:

«Звезда» - Член группы (коллектива), который получает наибольшее количество выборов. Как правило «звезд» в группе - 1-2. В приведенном в табл. 17 примере - это студенты под номерами 5 и 7 в списке группы.

«Бажаний» - Член группы (коллектива), который получает половину или чуть меньше количества выборов, преданные популярном.

«оттиснутый» - Член группы (коллектива), который получает 1-2 выборы.

«Ізольований» - Член группы (коллектива), не получивший никакого выбора. В приведенном примере в таком состоянии находится 2-й по списку студент.

«Отброшенный» - Тот, кого называют при ответе на вопрос «С кем бы Вы не хотели работать, отдыхать?» (3-е и 5-е вопросы анкеты.

Таким образом, каждый член группы (коллектива) занимает определенную позицию, которая не всегда одинакова в деловых и личных отношениях. Например, один студент в деловых отношениях имеет статус «оттеснены», в личных - «желаемого», второй - в личных - «звезда», а в деловых - «желанный». Но может быть и совпадение статуса: «желаемый» в деловых и личных отношениях.

Важным феноменом в межличностных отношениях является социально-психологическая рефлексия - Способность индивида воспринимать и оценивать свои взаимоотношения с другими членами группы

Важнейшими понятиями в определении студенческой группы как социального института являются понятия «содержание обучения» и «характер обучения». Очень важно выяснить особенности применения этих понятий к проблематике студенческой группы.

Под характером обучения обычно имеют в виду некоторую совокупность наиболее общих и устойчивых признаков учебного процесса, внутренних и внешних условий. Фактически, под характером обучения понимается некоторая наиболее общая форма осуществления обучения.

Каждая студенческая группа с момента создания проходит ряд жизненных стадий, начинает жить своей жизнью, совершенствоваться, изменяться, «взрослеть», набирать силу и полностью раскрывать свой потенциал, т.е. становиться зрелым.

Сформированная студенческая группа, как любой живой организм, проходит в своем развитии несколько стадий: первая соответствует младенческому, подростковому возрасту; вторая - периоду эффективной работы и зрелому возрасту; третья - ослаблению потенциала, старению и в конечном итоге или ликвидации, или обновлению. (Американские исследователи выделяют пять и более стадий зрелости коллектива: притирка, ближний бой, экспериментирование, эффективность, зрелость и т.д.)

Выводы по первой главе

Зарубежные авторы под групповой сплоченностью понимают аттракцию. К числу причин симпатии исследователи относят: частоту взаимодействия индивидов, кооперативный характер их взаимодействия, стиль руководства группой, фрустрацию и угрозу течению группового процесса, статусные и поведенческие характеристики членов группы, разнообразные проявления сходства между людьми, успех в выполнении группового задания и т.д.

Отечественными учеными сплоченность описывается в их исследованиях как социометрический феномен, операционально выражаемый соотношением ингрупповых и аутгрупповых социометрических выборов. А. В. Петровский определяет структуру группы как: 1. непосредственные эмоциональные межличностные отношения; 2. «ценностно-ориентационное единство» 3. включение индивида в совместную групповую деятельность.

Под студенческой группой понимается социальная общность, для которой характерно наличие непосредственных личных взаимодействий и контактов.

Нами были зафиксированы следующие признаки студенческой группы: организованная общность людей, объединение людей на базе получения образования, наличие отношений сотрудничества, взаимопомощи и взаимной ответственности, наличие единых интересов, наличие общих (объединяющих) ценностных ориентаций, установок и норм поведения

В социальной психологии используют специальные термины, указывающие на состояние личности в межличностных отношениях - роль, статус, самочувствие студента в группе. Каждый член группы (коллектива) занимает определенную позицию, которая не всегда одинакова в деловых и личных отношениях.

Глава 2. Сущность и специфика групповой сплоченности на разных этапах обучения

1 Основные методы и способы определения влияние характера деятельности и межличностные отношения на групповую сплоченность студентов

Опираясь на данные о феномене групповой сплоченности, включающий в себя: непосредственные эмоциональные межличностные отношения; «ценностно-ориентационное единство»; включение индивида в совместную групповую деятельность. Нами были подобранны следующие методики:

Метод социометрии был разработан австрийско-американским психологом Д.Л. Морено. Социометрия относится к социально-психологическим тестам и позволяет измерять межличностные отношения, связи предпочтения, возникающие в ситуации выбора партнера в той или иной деятельности или ситуации.

С помощью социометрии можно выявить популярность и лидерство, харизматичность, групповой конфликт, интеграторов и аутсайдеров группы. Также этот метод позволяет оценить социально-психологический климат в группе, измерить компетентность в общении, выявить ценностные ориентации группы.

При проведении социометрии участникам гарантируется анонимность, их фамилии шифруются, и результаты предъявляются только в зашифрованном виде.

В качестве базовой методики для выявления непосредственных эмоциональных межличностных отношений мы выбрали опросник межличностных отношений (ОМО) А.А. Рукавишникова. Данный опросник выявляет следующие потребности:

Потребность включения. Это потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество.

Потребность контроля. Эта потребность определяется как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу.

Межличностная потребность в аффекте. Она определяется как потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения.

Определения ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (). Предназначен для определения степени и характера ЦОЕ изучаемого коллектива.

Использование методики определения ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы позволяет экспериментатору ответить на вопрос о том, можно ли считать данную конкретную функционирующую группу сплоченной общностью, а также экспериментально определить степень выраженности этой важнейшей групповой характеристики.

Создатели этой методической процедуры исходили из того, что анализ феномена групповой сплоченности не может быть сведен к рассмотрению таких, по-своему важных характеристик межличностных отношений, как частота и интенсивность контактов членов общности, степень их взаимной симпатии и т.п. Следуя их аргументации, с которой трудно не согласиться, приходится признать, что в целом ряде случаев активизации межличностных контактов членов группы, порой резкая интенсификация их взаимодействия может быть прямым отражением не центростремительных, а, наоборот, центробежных сил, закономерно ведущих не к сплочению, а к фактическому распаду общности. В связи с этим в рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений был разработан принципиально иной подход к пониманию психологической сущности феномена групповой сплоченности как ценностно-ориентационного единства членов контактной группы. По сути дела, речь здесь идет о степени согласованности мнений, позиций членов конкретной общности в отношении наиболее значимых для ее жизнедеятельности объектов.

. «Формирование положительной групповой мотивации» Данный тест применяется для коллективной оценки факторов, относящихся к формированию общегрупповой деятельности.Для эффективной групповой работы необходимы определенные предварительные условия. Наряду с важностью процесса совместного решения задач и проблем в группе следует учесть климат в группе, «выращивания» группы до определенной степени зрелости, процесс подготовки членов группы к совместной работе. Таким образом, преимущество групповой работы достигается благодаря синергическому эффекту, который возможен, когда участники взаимодействия входят в своеобразный психологический резонанс, чувствуют себя комфортно и уверенно и когда их активность повышается.

Для определения особенностей групповой деятельности, нами был составлена анкета на основании трех исследовательских вопросов: « существует ли положительная взаимозависимость членов группы?», «присутствует ли личная ответственность каждого за проделанную работу в группе», «существует ли одновременное взаимодействие учащихся?». Данные вопросы были составлены на основании следующих признаков совместной деятельности:

Положительная взаимозависимость участников (цель осознается как единая, требующая объединения усилий всех членов группы).

Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе (организация деятельности предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за свою часть работы).

Одновременное взаимодействие учащихся (при подготовке группового задания и выступления группы на уроке).

Равноправное участие каждого в работе группы.

Отчетность групп (контроль деятельности частично осуществляется самими учащимися).

Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).

2.2 Особенности характера деятельности и межличностные отношения на групповую сплоченность студентов

Для подтверждения гипотезы нами было проведено исследование групповой сплочекнности на разных этапах обучения. В исследовании приняли участие 47 студентов.

Методика социометрии была проведена на учебной группе первого курса педагогов психологов. Группа состояла из 18 человек. В исследовании участвовало 15 респондентов. На основе полученных в ходе опроса данных были построены таблицы с первичными ответами всех респондентов (зашифрованных буквами) (Приложение 1).

На основе существующего количества взаимных выборов и их потенциального числа по специальной формуле рассчитывается индекс групповой сплоченности. Считается, что при значениях этого индекса около 0.6-0.7, сплоченность достаточно высокая, связи насыщенны, почти нет «изолированных»» членов группы. В рассматриваемой группе, индекс составляет 0.52. Этот результат означает невысокую групповую сплоченность на данный момент.

Так же методика социометрии была проведена на учебной группе третьего курса педагогов психологов. Группа состояла из человек 15. В исследовании учувствовало 15 респондентов.

На основе существующего количества взаимных выборов и их потенциального числа был рассчитан индекс групповой сплоченности, он составляет 0,66. Этот результат означает высокую групповую сплоченность на данный момент.

Так же методика социометрии была проведена на учебной группе педагогов психологов пятого курса. Группа состояла из человек 17, исследовании участвовало 15 респондентов (приложение 3).

На основе существующего количества взаимных выборов и их потенциального числа был рассчитан индекс групповой сплоченности, он составляет 0,61. Этот результат означает не высокую групповую сплоченность на данный момент.

Рисунок 1 - Результаты по методики «социометрия»

В связи с этим, можно сказать о том, что на первом курсе групповая сплоченность находится на низком уровне. К третьему курсу связи в группе становятся более обширными, появляются интеграторы. На пятом курсе связи остаются крепкими, при этом интеграторов становится значительно меньше.

Внешний уровень групповой структуры определяют непосредственные эмоциональные межличностные отношения в группе. Для того, что бы определить характер межличностных отношений в студенческой группе мы использовали методику «Опросник межличностных отношений (ОМО)» А.А. Рукавишников, В. Шутьц. Данная методика выявляет межличностные потребности. Данная методика была проведена трех учебных группах психологов.

Группа педагогов психологов первого курса показала следующие результаты (приложение 4).

Потребность включения. Данная потребность, создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество, находится на высоком уровне. Студенты чувствуют себя хорошо среди своей членов группы и имеют тенденцию развивать межличностные отношения(80%). В группе существует потребность включения, стремление создавать и поддерживать чувство взаимного интереса(70%). Поведение, соответствующее потребности включения, направлено на установление связей между людьми.

Потребность контроля. Эта потребность определяется как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу. Студенты первого курса стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью(80%), а так же в данной группе существует потребность в зависимости и колебания при принятии решения(60%).

Межличностная потребность в аффекте. Она определяется, как потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения. Члены группы в большей степени имеют склонность устанавливать близкие чувственные отношения(60%), в меньшей желают избежать установление близких контактов (40%). Так же часть студентов более осторожны при выборе лиц, с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения(60%), другая часть требует, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения(40%).

На третьем курсе результаты денной методики показали следующие результаты (приложение 5).

Потребность контроля. Большинство студентов группы 3ПП не принимают контроля над собой (80%). При этом одна часть студентов стараются брать на себя ответственность (60%), а другая избегает принятия решений и взятия на себя ответственности (40%).

Межличностная потребность в аффекте. Большинство членов группы третьего курса (80%) требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения. В группе присутствую те, кто осторожны при установлении близких интимных отношений(50%), так и те, кто имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения (50%).

На пятом курсе результаты данной методики показали следующие результаты (приложение 6).

Потребность включения. Студенты чувствуют себя хорошо среди своих одногрупников, имеют тенденцию расширять свои связи в группе (70%).Третьекурсники имеют сильную потребность быть принятыми в своей группе(60%), а так же часть третьекурсников имеет тенденцию общаться с небольшим количеством людей(40%).

Потребность контроля. Большинство студентов группы 5ПП не принимают контроля над собой (80%). При этом одна часть студентов стараются брать на себя ответственность (60%), а другая избегает принятия решений и взятия на себя ответственности (40%).

Межличностная потребность в аффекте. Большинство членов группы третьего курса (80%) требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения. В группе присутствую те, кто осторожны при установлении близких интимных отношений(50%), так и те, кто имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения (50%).

Рисунок 2 - Результаты, полученные при проведении методики «Опросник межличностных отношений (ОМО)»

На основании полученных результатов можно сказать, что на первом курсе существует большой уровень потребности в общении, на третьем курсе потребность в общении с членами группы снижается, на пятом курсе эта тенденция продолжается. На первом курсе склонность устанавливать близкие отношения, выше чем на третьем, на пятом курсе данная потребность находится на низком уровне. Так же принятие контроля от группы на первом курсе значительно ниже чем на третьем, но в пятому курсу контроль снижается.

Следующим критерием для определения развития группы является ценностно-ориентационное единство группы. Для этого мы использовали методику определения ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы. Она позволила нам ответить на вопрос о том, можно ли считать данную конкретную функционирующую группу сплоченной общностью, а также экспериментально определить степень выраженности этой важнейшей групповой характеристики.

Мы определили меру согласованности мнений членов обследуемой общности по поводу того, какими качествами должен обладать лидер. Каждого испытуемого мы познакомили с обобщенным списком и просили указать пять наиболее важных для лидера характеристик из тех, которые попали в сводный списочный ряд.

Методика была проведена на учебной группе педагогов психологов первого курса (приложение 7). Члены группы осуществили следующий выбор, на их взгляд, наиболее ценных для лидера пяти качеств.

На основе существующего количества выборов черт личности был рассчитан индекс ЦОЕ, он составляет 28%. такой показатель уровня сплоченности группы нельзя расценить иначе как очень низкий.

Студенты третьего курса осуществили следующий выбор, наиболее важных для лидера характеристик (приложение 8).

На основе существующего количества выборов черт личности был рассчитан индекс ЦОЕ, он составляет 64%, такой показатель уровня сплоченности находится на среднем уровне

Студенты пятого курса осуществили следующий выбор, наиболее важных для лидера характеристик (приложение 9).

На основе существующего количества выборов черт личности был рассчитан индекс ЦОЕ, он составляет 45%, данный результат можно назвать среднем уровне.

Следующем слоем групповой структурой является совместная деятельность группы. Для ее определения были использованы:

. «Определение уровня совместной деятельности» Лищук К. Е.

При исследовании мы получили следующие результаты: на первом курсе группа недостаточно мотивированна на положительный результат в деятельности. На третьем курсе группа в достаточной степени ориентирована на достижение успеха в деятельности. На пятом курсе группа недостаточно мотивирована на положительные результаты в деятельности, при полученные результаты ниже, чем результаты первого курса.

Рисунок 4 - Результаты, полученные при проведении методики «Определение уровня совместной деятельности»

Проводилось анкетирование, целью которого было получить ответ на следующие исследовательские вопросы: « существует ли положительная взаимозависимость членов группы?», «присутствует ли личная ответственность каждого за проделанную работу в группе», «существует ли одновременное взаимодействие учащихся?». Были получены следующие результаты (приложение).

На первом курсе было выявлено, что 18% студентов неудовлетворенных совместной деятельностью, в свою очередь 82% удовлетворенны совместной деятельностью. Так же небольшая часть 18% предпочли бы самостоятельную работу групповой, 36 % желают работать только с несколькими конкретными членами группы, остальные 46% предпочли самостоятельную работу групповой.

Выяснилось, что отсутствует личная ответственность каждого за проделанную работу в группе. Студенты не распределяют вопросы между всеми членами группы при подготовке к экзамену. Часть студентов от части считает что несет ответственность за подготовку к семинару перед всей группой 36%, остальные не придерживаются данного мнения 64%.

Можно сказать, что на первом курсе существует взаимодействие между учащимися. В группе присутствуют такие обязанности как: организатор досуга и дежурный. В группе налажена коммуникация и организация деятельности, при этом 63% удовлетворенны эффективностью распространением информации в группе, 27% удовлетворены лишь от части, 9% неудовлетворенны вообще.

Результаты опроса третьего курса показали следующее что у 80% существует желание работать в группе, а у 20% присутствие желание возникает иногда, при этом удовольствие от совместной роботы получают 80% опрошенных, 20% неудовлетворенны совместной деятельностью.

Выяснилось, что отсутствует личная ответственность каждого за проделанную работу в группе. 90% студентов третьего курса распределяют между собой вопросы при подготовке к экзамену. При этом 20% респондентов при подготовке к семинару считают что подводят свою группу, 40 % считают что ответственность лежит на них лишь отчасти, остальные 40% уверенны что не подводят группу если они не подготовятся к семинару.

Можно сказать, что на третьем курсе высокий уровень взаимодействие между учащимися. В группе присутствуют такие обязанности как: тот, кто следит за изменениями расписания, дежурный, тот, кто информирует о событиях в институте, организатор досуга группы. В группе налажена коммуникация и организация деятельности 70% удовлетворенны распространением информации в группе, остальные 30% удовлетворенны отчасти.

На пятом курсе студенты получают удовольствие от работы в группе, при этом 90% предпочли бы самостоятельную работу групповой, и 10% предпочли бы индивидуальную работу групповой.

Студенты пятого курса не распределяют вопросы при подготовке к экзаменам между всеми членами группы, лишь часть студентов (20%) распределяют вопросы между некоторыми членами группы. При этом 20% респондентов при подготовке к семинару считают что подводят свою группу, 40 % считают что ответственность лежит на них лишь отчасти, остальные 40% уверенны что не подводят группу если они не подготовятся к семинару.

Выяснилось, что на пятом курсе с уществует одновременное взаимодействие между учащимися. В группе присутствуют такие обязанности как: тот, кто следит за изменениями расписания, тот, кто информирует о событиях в стенах института, организатор досуга. В группе налажена коммуникация и организация деятельности 70% удовлетворенны распространением информации в группе, остальные 10% удовлетворенны отчасти, 20% неудовлетворенны вообще.

Рисунок 5 - Результаты, полученные при анкетировании

На основании полученных данных можно сказать, что наша гипотеза, факторами групповой сплоченности у студентов младших курсов является межличностные отношения, а у студентов старших курсов совместная групповая деятельность, не подтвердилась.

Выводы по второй главе

Важным аспектом групповой структуры является то, насколько сплоченной она является. На первом курсе групповая сплоченность находится на низком уровне. К третьему курсу связи в группе становятся более обширными, появляются интеграторы. На пятом курсе связи остаются крепкими, при этом интеграторов становится значительно меньше.

На первом курсе желание искать новые связи внутри группы больше, чем на третьем и пятом курсах, но при этом потребность в поиске новых связей остается на этих курсах достаточно высокой. Помимо этого существует тенденция снижения потребности общения с большим количеством людей внутри своей группе. Если на первом курсе эта потребность на достаточно высоком уровне, то к пятому курсу она значительно снижается.

На первом курсе большинство стремятся избегать ответственности за принятие решений, при этом к пятому курсу данная потребность становится одной из ведущих потребностей в общении. Так же можно сказать, что первокурсники не принимают контроля группы над собой, при этом на третьем курсе существует зависимость и колебания в принятии решений, к пятому курсу зависимость от группы снижается, но при этом находится выше, нежели у первого курса.

Потребность устанавливать близкие отношения на первом курсе выше, чем на третьем, в свою очередь на пятом курсе данная потребность сильно снижается, у пятикурсников почти отсутствует склонность устанавливать близкие чувственные отношения. На первом курсе нет сильной потребности устанавливать близкие отношения, к третьему курсу данная потребность сильно возрастает, и на пятом курсе потребность создавать глубокие эмоциональные отношения престает быть актуальной.

Заключение

Характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям, наиболее значимым для группы в целом. Сплоченность как черта выражает степень единомыслия и единодействия ее членов, является обобщенным показателем их духовной общности и единства. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач. Военные называют подобный процесс «боевое слаживание».

К числу основных факторов групповой сплоченности относятся прежде всего:

сходство главных ценностных ориентаций членов группы;

ясность и определенность групповых целей;

демократический стиль лидерства (руководства);

кооперативная взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности;

относительно небольшой объём группы;

отсутствие конфликтующих между собой микрогрупп; престиж и традиции группы.

Конкретными показателями психологической сплоченности обычно являются:

уровень взаимных симпатий в межличностных отношениях (чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность);

степень привлекательности (полезности) группы для ее членов: она тем выше, чем больше число людей, удовлетворенных своим пребыванием в группе, - тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превышает значимость затрачиваемых усилий».

Групповая сплоченность состоит их следующих уровней

Непосредственные эмоциональные межличностные отношения;

. «ценностно-ориентационное единство»

Включение индивида в совместную групповую деятельность.

Под студенческой группой понимается социальная общность, для которой характерно наличие непосредственных личных взаимодействий и контактов.

В курсовой работе «» были рассмотрены следующие вопросы:

Понятие студенческой группы как социальной общности, признаки группы, структуру группы.

Характеристика особенностей признаков студенческого коллектива.

Подходы к проблеме сплочённости, понятие сплочённости, образующие сплочённости, подходы для измерения групповой сплоченности, виды трудовых коллективов в зависимости от их сплочённости, переменные «личность-сплочённость».

Если на первом курсе группа формируется, развиваются межличносные отношения, взаимосвязи становятся более крепкими, начинает формироваться ценностно-ориентационное единство, возникает желание, объединяться во имя учебной и досуговой деятельности, на третьем курсе продолжают усиливаться связи внутри группы, появляются интеграторы, расширяются обязанности внутри группы, возникает зависимость членов группы от группы. Группа становится сплоченной, усиливается желание работать в группе, возникает пространство для распространения информации (в группе появляется общая электронная почта, страничка в социальной сети), члены группы заинтересованы в достижении общей цели.

На пятом курсе в группе отсутствуют общие цели, ценностно-ориентационного единства, разрушаются межличностные связи.

Группа прекратит свое существование уже через несколько месяцев, поэтому прослеживаются такие закономерности как: уменьшение межличностных связей, уменьшение уровня ценностно-ориентированного единства, уровень совместной групповой деятельности незначителен.

Данное исследование поможет учитывать особенности развития межличностных отношений внутри группы на различных этапах учебного процесса, динамика формирования ценностно-ориентационного единства группы, особенности взаимодействия в группе в учебном процессе.

Список литературы

1.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1998. 431с.

2.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе М.: Просвещение, 2005. 224с.

.Антонюк В.И., Золотова О.И., Моченов Г.А., Шорохова Е.В. Проблемы социально-психологического климата в советской социальной психологии./Социально-психологический климат коллектива. М., Наука. 2000. с. 5-25.

.Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология: Хрестоматия. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 475с.

.Багрецов С.А., Львов В.М., Наумов В.В., Оганян К.М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом Спб.: Из-во Лань, 1999. - 640с.

.Вичев В.В. Мораль и социальная психология. М., 1999.

.Донцов А.И. Психология коллективов. М. Изд-во МГУ 2004. 246 с.

.Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии. Вест. Моск. ун-та. Психология. 1997. №4. с. 17-25

.Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. М.: МГУ, 1979. 128с.

.Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления.

.Прикладные проблемы социальной психологии. М. 1999. 184с.

.Неймер Ю.Л. Сплоченность как характеристика первичного Коллектив и её социологическое измерение - Соц. иссл.1995. №2

.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М. Изд-во МГУ, 2001, 152 с.

.Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий. М.: 1987.

.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976

.Крысько В. Социальная психология. Спб.: Питер,2006, 432.

.Крысько В. Словарь-справочник по социальной психологии Спб.: Питер,2003, 416.

.Кунц Г., О. Доннел. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: 1981.

.Левин К. Теория поля в социальных науках. М.: 2000.

.Обозов Н.Н. Психология малых групп. Социальная психология. Л. 1979.

.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат. 1982.- 255с.

.. Платонов К.К., Казаков В.Г. Развитие системы понятий теории психологического климата в психологии. /Социально психологический климат коллектива./Под ред. Шороховой Е.В. и Зотовой О.И. М.: 2006. с. 32-44.

.Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л. изд-во ЛГУ. 2000. 181 с.

.Психология. Учебник. /Под ред. Крылова.М.: Проспект 1998. 584с.

.Психология. Словарь./Под ред. Петровского. М. 2000. 586 с.

.Сидоренков А.В. Неформальные подгруппы в малой группе: социально-психологический анализ. Ростов н/Д: РГУ, 2004.

.Фетискин Б.Е. Социально- психологическое развитие личности и малых групп

.Шакуров Р. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

30.Шоу М.Е. Групповая динамика. Нью-Йорк. 1971.

Приложение А

Таблица А1 - Социометрическая матрица 1ПП1234567891011121314151Жк22329115692Иа32139131693Км2321862624Ка3121119154695Мл33219108696Ма3377237Нм3222985698По325123389Са33391156910Сд32319696911Саа00012Тк232291236913Тп222391086914Та3361324615Че000686175721160775142

Рисунок А1 - Результаты, полученные при проведении методики «социометрия» на 1 курсе. Индекс социометрического статуса

Приложение Б

Таблица Б1 - Социометрическая матрица 3ПП

1234567891011121314151Ге23117123542Га3339169693Да333969694Ид23139123695Ис122319108696Ко31318154627Кс321129123698Км3339108699Ле33391156910Ое133291546911Пю00012Пн313291006913Ра211121191236914Тл33391546915Ям213391626991367512756118471112

Рисунок Б1 - Результаты, полученные при проведении методики «социометрия» на 3 курсе. Индекс социометрического статуса

Приложение В

Таблица В1 - Социометрическая матрица 5ПП1234567891011121314151Бр333969692Бе121329169693Во333969694Дю331119162695Жо3339100696Ко32229138697Кн232792548Ме1311129115699Ма33391626910Пе33852311Пп3317545412Пм3339926913Пмс3227775414Са231171545415Хн333910069013131249561281033194

Рисунок В 1 - Результаты, полученные при проведении методики «социометрия» на5 курсе. Индекс социометрического статуса

Приложение Г

Рисунок Г1 - Результаты, полученные при проведении методики «Опросник межличностных отношений (ОМО)» на 1 курсе

Приложение Д

Рисунок Д1 - Результаты, полученные при проведении методики «Опросник межличностных отношений (ОМО)» на 3 курсе

Приложение Е

Рисунок Е1 - Результаты, полученные при проведении методики «Опросник межличностных отношений (ОМО)» на 5 курсе

Приложение Ж

Таблица Ж1 - Результаты, полученные при проведении методики «ЦОЕ» на 1ПП

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьЖк11111Иа11111Км11111Ка11111Мл11111Ма1111Нм11По11111Са11111Сд11111СааТк11111Тп1111Та11111Че1111сумма855834444751403

ЦОЕ=42%

Рисунок Ж1 - Рисунок. Результаты, полученные при проведении методики «ЦОЕ» на 1 курсе.

Приложение З

Таблица З1 - Результаты, полученные при проведении методики «ЦОЕ» на 3ПП

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьГе12354Га21345Да34215ИдИсКоКс21354Км13245Ле32145ОеПю12435Пн21345РаТл12354Ям12354сумма569606422350405

ЦОЕ=64%

Рисунок З1 - Результаты, полученные при проведении методики «ЦОЕ» на 3 курсе

Приложение И

Таблица И1 - Результаты, полученные при проведении методики «ЦОЕ» на 5ПП

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьБр11111Бе11111Во11111Дю11111Жо11111Ко11111Кн11111Ме11111Ма11111Пе11111Пп11111сумма66957735412ЦОЕ=45%

Рисунок И 1 - Результаты, полученные при проведении методики «ЦОЕ» на 5 курсе

Приложение К

студент сплоченность межличностный отношение

Тренинговая программа по формированию сплоченности студенческой группы.

Сплоченность студенческой группы - важный аспект ее деятельности. Однако часто группа является сплоченной, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных вне учебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность группы направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности студенческого коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

С этой целью необходимо проведение социально психологического тренинга «Развитие сплоченности студенческой группы».

Цель тренинга:

повышение сплоченности группы, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

Тренинговые занятия развивают следующие навыки и умения:

доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом;

эмоционально сопереживать одногруппнику;

сотрудничать и действовать сообща;

согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;

разрешать конфликтные ситуации;

Все это способствует сближению и развитию чувства «Мы» в студенческом коллективе.

В основе содержания программы тренинга «Развитие сплоченности студенческой группы» лежит решение проблем, которые близки и понятны студентам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.

Нами была разработана программа тренинга направленная на формирование сплоченности студенческой группы.

Занятие. Самоуважение.

) Знакомство. Установление контакта.

Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о том, что будет происходить.

) Правила работы в группе.

Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.

Список правил:

Внимательно слушать друг друга.

Уважать мнение друг друга

Я - высказывание

Безоценочность суждений

Активность

Правило «стоп»

Конфиденциальность

Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.

) Разминка. «Поменяйтесь местами»

Описание упражнения

Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: - «Поменяйтесь местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.

Разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.

) Основное упражнение. «Хорошие и плохие поступки»

Описание упражнения

Участников делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой - написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.

Обсуждение

Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.

Психологический смысл упражнения

Осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплоченности.

) Завершающее упражнение. «Спасибо!»

Описание упражнения

Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!

Психологический смысл упражнения

Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Занятие 2. «Прекрасный сад»

) Разминка. Упражнение «Поздороваемся»

Описание упражнения

Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом. Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача - поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.

Психологический смысл упражнения

Разминка. Установление контакта между участниками. Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами - это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.

) Основное упражнение. «Прекрасный сад»

Описание упражнения

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.

Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.

Обсуждение

Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.

Психологический смысл упражнения

Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.

Завершающее упражнение. «Спасибо!»

Занятие 3. Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение

) Разминка. Упражнение «Построимся»

Описание упражнения

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения

Психологический смысл упражнения

Разминка. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.

) Основное упражнение. «Рисунок на спине»

Описание упражнения

Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.

Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общения.

ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ 1-2 И 4-5 КУРСОВ

Суслова Юлия Алексеевна

студент 3 курса, факультет психологии, валеологии и спорта КГУ, РФ, г. Курган

Николаева Ирина Александровна

научный руководитель, канд. психол. наук, доцент кафедры общей и социальной психологии КГУ, РФ, г. Курган

Рассматривая закономерности развития малой группы как определенное сочетание процессов групповой дифференциации и интеграции, в качестве одного из главных параметров развития малой группы можно выделить сплоченность или единство группы.

Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик малой группы, как: степень психологической общности, единства членов группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной привлекательности группы для ее членов. Иными словами сплоченность - это заинтересованность членов группы в ее существовании. Первые эмпирические исследования групповой сплоченности начались в западной социальной психологии в школе групповой динамики. Л. Фестингер определял групповую сплоченность как результат влияния всех сил, действующих на членов группы, с тем, чтобы удерживать их в ней. В качестве сил, которые удерживают индивида в группе, рассматривались эмоциональная привлекательность группы для ее членов, полезность группы для индивида и связанная с этим удовлетворенность индивидов своим членством в данной группе .

Групповая сплоченность - это так же показатель прочности, устойчивости и слаженности работы группы, она основана на межличностных взаимоотношениях между людьми.

На групповую сплоченность оказывают влияние различные факторы, которые могут, как повышать ее, так и существенно ее снизить. К наиболее важным факторам групповой сплоченности относят: размер группы, состав группы, успех группы, количество времени, которое участники группы проводят вместе и др. .

Актуальность исследования проблемы сплоченности определяется влиянием этого феномена на эффективность группы и развитие личности. От сплоченности группы зависит её успеваемость, количество отчисляемых студентов и т. п. Сплоченность группы улучшает социально-психологический климат и удовлетворенность студентов своей жизнью в группе. Групповая поддержка, которая свойственна сплоченной группе, раскрепощает личность, повышает самооценку, свободу самовыражения и творчество.

Степень разработанности научной проблемы. Исследованием феномена групповой сплоченности занимались такие ученые, как Л. Фестингер, Т. Ньюком, А.И. Донцов, А.В. Петровский, Я.Л. Морено и другие . Американский психолог Л. Фестингер одним из первых посвятил групповой сплоченности ряд эмпирических исследований, ему и принадлежит одно их первых определений групповой сплоченности.

Сплоченность не является однозначно позитивным феноменом. В ряде случаев сплоченность может возникать в условиях конкурентной борьбы между группами или лидерами и группировками, в условиях внешней угрозы, либо как конформное единодушие в условиях авторитарного руководства. Последствиями такой сплоченности могут быть поиск «козла отпущения» в группе, страх наказания (изгнания), а также группомыслие, снижение ответственности. Но, все же в большинстве случаев, члены групп воспринимают сплоченность как достижение группы и мечтают, чтоб их группы были сплоченными.

Сплоченность - динамический феномен, он связан с историей жизни группы, и, как следует из теорий развития коллектива А.В. Петровского и Л.И. Уманского, группа должна пройти несколько этапов в своем развитии, чтобы стать сплоченной. Таким образом, для формирования сплоченности необходимо время. В связи с этим, мы сделали целью своей работы изучение сплоченности на протяжении времени существования студенческой группы.

Цель работы: Изучить групповую сплоченность в студенческих группах на разных курсах обучения.

Объект: групповая сплоченность в студенческих группах 1-2 и 4-5 курсов университета.

Предмет: особенности сплоченности в студенческих группах 1-2 и 4-5 курсов университета.

Гипотеза: Групповая сплоченность у студентов 1-2 курса ниже, чем сплоченность студентов 4-5 курса.

Выборка: 5 учебных групп, а именно студенты, обучающиеся на 1,2,4,5 курсах факультета психологии валеологии и спорта. Возрастной диапазон респондентов - от 17 до 22 лет. Количество всех респондентов - 64 студента.

Задачи:

1. Изучить теоретический материал по проблеме;

2. определить уровень и особенности групповой сплоченности в студенческих группах на разных курсах обучения;

3. выявить различия между групповой сплоченностью студентов первого курса и студентов старших курсов.

Методы:

1. Методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора».

2. Методика «Определение опосредованной групповой сплоченности» (В. С. Ивашкин, В. В. Онуфриева).

Цель методики - изучение групповой сплоченности, опосредованной целями и задачами совместной деятельности .

$13. Метод математической обработки и анализа данных: для определения значимости различий между группами был использован метод математического сравнения (расчет U-критерия Манна-Уитни) с применением программы Microsoft Excel для Windows.

Результаты исследования

Исходя из данных, полученных с помощью первой методики (таблица 1) мы видим, что индекс групповой сплоченности у 1 курса несколько ниже, чем индекс сплоченности у групп 2,4,5 курсов.

Таблица 1.

Данные по методике «Определение индекса групповой сплоченности Сишора»

По данным методики у групп 2,4,5 курса индекс соответствует высокому уровню сплоченности. По критерию Манна-Уитни высоко значимые различия на уровне р ≤ 0,01 были выявлены между группой 1 и 5 курса. В остальных случаях различия находились в зоне неопределенности (на уровне р≤ 0,05), а между 2-м и старшими курсами нет различий.

В качестве стимульного материала для методики «Определение опосредованной групповой сплоченности» были взяты деловые, моральные и эмоциональные качества человека, отражающие ценностные ориентации студенческих групп. Каждому члену группы было необходимо выбрать из предложенного списка только 5 качеств, которые, по его мнению, необходимы человеку как члену коллектива, это такие качества, которые являются наиболее ценными для успешной совместной работы. На основе всех выбранных группой качеств, можно сделать вывод о том, какие качества группа больше всего ценит. А также можно определить, какую долю в процентах группа отводит деловым, моральным и эмоциональным качествам. Тем самым объясняется уровень групповой сплоченности, опосредованный целями и задачами совместной групповой деятельности.

После подсчета общих выбранных качеств и наиболее часто выбираемых, мы вычислили процент выборов, приходящихся на эмоциональные, деловые и моральные качества. Процентные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Процент выборов, приходящихся на эмоциональные, деловые и моральные качества

Из таблицы мы видим, что студенты 2, 4, 5 курсов ценят больше деловые качества, которые необходимы человеку для успешной совместной работы в коллективе, для достижения успешной совместной деятельности. А студенты первого курса больше ценят эмоциональные качества, которые являются важными для межличностных отношений, но не для продуктивной, в том числе учебной деятельности.

На основании данных обеих методик можно утверждать, что различия между сплоченностью группами студентов первого курса и группами студентов 2,4,5 все же есть. Как показывают данные второй методики, эти различия обусловлены тем, что студенты первого курса еще не достаточно хорошо представляют для себя цели и задачи групповой деятельности, об этом говорит низкий процент выбора деловых качеств.

Таким образом, гипотеза нашей работы подтвердилась частично, поскольку у групп 2 курса сплоченность оказалась высокой, как и у студентов 4 и 5 курса.

Выводы:

1. Выявлено отличие студентов 1-го курса от старших курсов, как по уровню сплоченности, так и по ее основаниям. Студенты 1-го курса сплочены на основе эмоциональных отношений, тогда как студенты старших курсов - на основе деловых отношений.

2. Студенты 2-го курса по содержанию отношений ближе к студентам старших курсов, чем к первокурсникам. Основой сплоченности являются для них деловые отношения.

3. Динамика формирования сплоченности в студенческой группе неравномерна. Она не «растянута» на весь период обучения. Основные динамические процессы, влияющие на групповую сплоченность, проходят в течение первого курса, и уже на втором курсе группы могут быть столь же сплоченными, как и старшекурсники.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2003.
2. Виноградова С.Н. Особенности социально-психологических компонентов сплоченности студенческих групп //Психологический журнал. Самара, 2010, № 2.
3. Макаров Ю.В. Формирование групповой сплоченности средствами социально-психологического тренинга // Психологический журнал., 2010.
4. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.